哈爾濱信息工程學院的虛擬現實技術專業分數線(附2020-2022最低分排名怎么樣)

新的一年高考在即，如何選擇適合孩子的院校和專業？選學校選專業又有哪些技巧？今天李老師整理了最新的哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業錄取分數線數據，包含三年哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業最低錄取分數和最低位次排名，和專業招生方向等數據。

一、哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業分數線是多少分

最新據2023年哈爾濱信息工程學院招生辦官方公布的虛擬現實技術專業錄取數據，我們可以知道哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業錄取分數線如下：

1、在黑龍江省份2021年的哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業文科專業分數線是354分，對應的最低錄取位次在25880名；

2、在廣西省份2021年的哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業理科專業分數線是349分，對應的最低錄取位次在133272名；

3、在四川省份2021年的哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業理科專業分數線是430分，對應的最低錄取位次在176326名；

4、在四川省份2022年的哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業理科專業分數線是427分，對應的最低錄取位次在184963名；

5、在云南省份2021年的哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業理科專業分數線是443分，對應的最低錄取位次在87517名；

6、在云南省份2022年的哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業文科專業分數線是485分，對應的最低錄取位次在56198名；

二、哈爾濱信息工程學院虛擬現實技術專業分數線統計表2019-2022

專業序號	專業名稱	年份	錄取省份	科目	選科	最低錄取分	最低位次
1	虛擬現實技術專業	2021	黑龍江	文科	-	354	25880
2	虛擬現實技術專業	2021	黑龍江	理科	-	300	76324
3	虛擬現實技術專業	2022	黑龍江	文科	-	-	-
4	虛擬現實技術專業	2022	黑龍江	理科	-	-	-
5	(文史類，4年，23000元/年，要求學生入學時自備筆記本電腦)虛擬現實技術專業	2021	廣西	文科	-	-	-
6	(理工類，4年，23000元/年，要求學生入學時自備筆記本電腦)虛擬現實技術專業	2021	廣西	理科	-	349	133272
7	(理工類，4年，26000元/年，要求學生入學時自備筆記本電腦)虛擬現實技術專業	2022	廣西	理科	-	-	-
8	(文史類，4年，26000元/年，要求學生入學時自備筆記本電腦)虛擬現實技術專業	2022	廣西	文科	-	-	-
9	虛擬現實技術專業	2021	四川	文科	-	475	66708
10	虛擬現實技術專業	2021	四川	理科	-	430	176326
11	虛擬現實技術專業	2022	四川	理科	-	427	184963
12	虛擬現實技術專業	2022	四川	文科	-	467	73753
13	虛擬現實技術專業	2021	云南	文科	-	471	58221
14	虛擬現實技術專業	2021	云南	理科	-	443	87517
15	虛擬現實技術專業	2022	云南	理科	-	406	114068
16	虛擬現實技術專業	2022	云南	文科	-	485	56198

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三、哈爾濱信息工程學院師資和院系介紹

哈爾濱信息工程學院，國家示范性軟件學院。現擁有哈東、江北兩個校區，總占地面積1045畝，校舍建筑面積25.6萬方米，在校動態學生數8000余人。實在辦學，穩步前進。學校堅持以應用型人才培養為中心，將品格、知識、能力“三位一體”的教育理念，貫穿人才培養全過程。以培養“卓越IT工程師”為育人目標，恪守師德師風第一標準，形成了“規范嚴謹，精益求精”的校訓和“積極、踏實、開放、學習”的校風。2003年，學校與哈爾濱工業大學成為黑龍江省僅有的兩所進入國家首批35所示范性軟件學院的院校，是國家勞動部、信息產業部聯合批準的電子信息產業高技能人才培訓基地，在教育部高等教育人才培養工作水評估后結論為“優秀”，被教育部授予全國普通高校畢業生就業工作先進集體。 忠于守舊，樂于迎新。學校以計算機、信息類工科專業為基石，致力于探索應用學科與基礎學科交叉融合之路，設置新興交叉學科，拓展與計算機復合的電商類、管理類、藝術設計類專業協調發展。現開設了軟件工程、計算機科學與技術、數據科學與大數據技術、智能科學與技術、電子信息工程、自動化、電子商務、物流管理、環境設計、視覺設計傳達設計等熱門專業。植根實踐，人人成才。學校各專業學科借力校企合作成果，與蘋果、谷歌、華為、阿里巴巴、百度等國際優秀企業同建共育，建設了云計算應用研究室、無障礙空間設計研究室、大數據挖掘研究室等前沿實驗室、科研室116間，結合數字化校園網絡環境和“筆記本大學”的學習條件，建立了硬件+軟件、線下+線上、筆記本+實驗室的3×2實踐教學體系。同時，通過“專業課前置”、核心課程“三進階”、課題設計“大作業”等集中實踐訓練環節，改良和催化了教與學方式的轉變，使學生“批量成才、人人成才”。