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英國教育部選派72名小學數學教師到上?疾鞂W習(二)

更新:2023-09-14 06:48:06 高考升學網
受過專門的學科教育,即教數學課的老師,在大學里都學過數學、數學教學法或者小學數學教育,所以他們知道教什么和怎么教;再其次,上海的小學數學教師大多專教數學課,以教數學課為主,另外可能再當班主任或承擔學校其他任務;最后,上海教師每周實際上課時間少于英國教師,也不用像英國教師那樣,既要“包班”、又“所有學科都教”,忙于應付。所以,上海教師能夠專注于數學教育,教師專業素養和能力也容易得到提升。不少英國教師坦言,他們的數學學科知識和數學教學水不如上海教師。

第三,重視“在職進修”,強調“集體分享”。英國教師非常羨慕上海教師的在職教師進修機會,還有職業發展臺階,教學成就大,獲得發展和提升的機會多,同時他們感到上海教師的“集體分享”機會多、很有價值。許多英國教師對上海學校的教研組和備課組活動特別感興趣,上海老師們在教研組集體備課,討論問題,分享心得,研究課程,改進教法。他們在討論中,直截了當,坦誠交流,老師們又分享經驗,共同提高。英國教師發現,英國學校規模太小,每個教師又“包班”上課,同學科、同年級的教師難以組合,缺少分享學習機會。許多英國教師明確提出,回國后一定要與附學校的同專業教師結成教研組,實現教學能力的共同提高。

第四,中國傳統數學教學方法和信念有價值。討論和小結過程中,許多英國教師對中國傳統的數學教學信念和靈活使用“老辦法”十分佩服。譬如,他們了解到,中國人相信“學會數理化,走遍天下都不怕”。中國小學生都會背誦“乘法口訣表”,計算特別快。中國老師教學生用“珠算”和“心算”,做算術經常用“豎式”,中國學生還用撲克牌玩“24點”,各種方法一起用于計算。不少英國教師承認,他們不會用這些辦法。英國教師很想請中國老師幫他們一起教,讓英國孩子也在“玩”中“學”。

第五,“小步前進”與“多變式”。英國教師發現,上海數學教師強調突出重點,又分小步教學,不斷為學生搭建學習和掌握數學知識和技能的階梯,幫助學生把一個大難題分為若干小問題,由易而難,一個臺階、一個臺階地學習前進。另外,為了幫助學生真正掌握數學知識,中國教師還非常注意用不同變式,讓學生從多側面和多形式的變化中真正掌握知識的內涵。課堂提問非常能夠體現上海老師們的這些“良苦用心”,他們善于用不

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