幼兒園教師三年發展規劃(二)

幼兒園教師三發展規劃
、總結幼兒園優秀教師成長的軌跡，形成教師成長指南。激發教師自主發展的愿望。
、建立教師自主發展的機制，促進教師的主動發展。
園長和教師一同分析自己在團隊發展中的優勢與不足，并尋找突破口。教師根據幼兒園的三發展規劃，制定自己的個人三發展規劃，并定期進行自評，對自己的規劃進行調整。能根據自己發展的現狀，主動提出自己今后的發展方向。
、通過政治學習、演講、辯論等途徑，提高教師的師德修養。
每教師節前舉行師德演講，在此過程中，不斷對教師的職業達成識，提升專業精神。說說身邊的好教師，談談教師應具備的師德修養。圍繞“激心目中的好教師”標準中的兩難問題進行辯論，在辯論中學會換位、多角度地思考問題，學習與激溝通的技巧。通過主題式終小結會，弘揚幼兒園的主流價值觀。
、通過“十一五”期間的園本研修，完成市下達的各項師訓任務。根據市內師訓的要求，制定我園“十一五”的師訓計劃，組織好師德修養、現代信息技術培訓、依托“基于關鍵教育事件”的行動研究方式，通過觀課、評課、改課等活動，以提高教師的教育教學實踐能力。
、完善園本教研制度。每周一次小教研，兩周一次大教研，在聚焦課堂實踐研究的基礎上，加強理論的學習，不斷提高教研的質量。大教研組以問題為中心開展園本教研，根據教師存在的性問題，有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、研討活動。小教研組根據本齡段的特征，以基本教研組教師的問題，抓好教育理論學習，立足于課堂教學，從備、聽、議、思、行這幾個方面著手，形成良性循環。認真總結本教研組行之有效的經驗，進行交流和推廣。將教研與科研進行有機整合，提高教研的科學性、提高科研的實踐性。教師每月撰寫——篇教研后的反思。
、讓新教師和普通教師通過改上“經典”課，來提高自身的實踐能力。（從模仿到創新）
、通過“骨干教師支教”等途徑，讓教師在不同的崗位上得到鍛煉。
、在尊重、滿足教師需求的基礎上加強對教師進行管理：園長、助理、教研組長加強對各班的日常巡視，及時了解教師的需求，給予支持性的建議。進一步修改和完善教師的月、終考核表，把語言文字工作、日常巡視和教師電子檔案納入教師考評中。建立終考核后的溝通制度。
（三）達成標志：
、教師有自主發展的意識，有規劃自己發展的能力，制定出適合本人的、有針對性的個人三發展規劃。
、教職工的師德修養有明顯提高，能關注全班幼兒的全面和諧發展，得到幼兒和激的認可，在師德方面無激投訴。
、“十一五”園本研修計劃順利實施，按時間節點完成相關培訓。
、培養市級名教師—名，新增學科帶頭人—名。
、教師在專業精神、專業能力上的差異縮小。承擔公開教學任務的面廣，教師的個人電子檔案的質量提高，教師的課程設計和實施能力不斷增強（從考核和督導評估中看）。
、教師將“以幼兒發展為本”的教育理念通過日常教學轉化為有效的教育行為，能為幼兒創設適宜的活動環境。教師觀察幼兒和解讀幼兒的能力有明顯提高，為幼兒建立的成長檔案能體現孩子發展個性。
、教師在教研活動中能圍繞專題大膽實踐，積極參加討論，闡述自己的觀點，園本教研的參與度高，有效性高。教師設計活動、聽課和評課的能力明顯提高，初步形成反思自身教學行為的慣， ，