優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了：小學(xué)是否應(yīng)分層教學(xué)成新問(wèn)題

全國(guó)中小學(xué)在1月下旬陸續(xù)期末考試完畢，在“曬”出的成績(jī)單中不難看出孩子的成績(jī)是“上天入地”。尤其在一些知名學(xué)校，有的學(xué)生可以輕而易舉達(dá)到滿分，有的學(xué)生則徘徊在及格線上下。
小學(xué)階段成績(jī)就有如此巨大的差距，不僅“差生”家長(zhǎng)焦頭爛額，一些“高分”家長(zhǎng)竟然也莫名惴惴不安起來(lái)。在義務(wù)教育均衡發(fā)展不斷推進(jìn)的當(dāng)下，如何看待教育需求差異日益加大的現(xiàn)實(shí)？

令人緊張的“小學(xué)三年級(jí)”現(xiàn)象
在北京某小學(xué)讀三年級(jí)的毛毛今年第一次參加期末考試，他的媽媽詳細(xì)地了解了班級(jí)成績(jī)分布情況：絕大部分同學(xué)達(dá)到了90分以上，有幾個(gè)考了滿分，還有兩三個(gè)學(xué)生只有六七十分。老師向她感慨道，班上的學(xué)生“有的不教都會(huì)，有的卻怎么教也不會(huì)。”
“全班一共30個(gè)孩子，數(shù)學(xué)有2個(gè)滿分，英語(yǔ)有十幾個(gè)滿分，但最低分是64分。”一位小學(xué)老師說(shuō)，班級(jí)整體的優(yōu)秀率在一半左右。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，考題非常簡(jiǎn)單，答卷只需要規(guī)定時(shí)間的一半，仍舊可以自信滿滿地拿到滿分，但同樣的試卷對(duì)于有的學(xué)生卻很難。
半月談?dòng)浾卟稍L了解到，這樣明顯的成績(jī)差異化并不是個(gè)別現(xiàn)象。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，在許多班級(jí)中都出現(xiàn)了明顯的分層現(xiàn)象。“一個(gè)班從100分到60多分都有的情況很常見(jiàn)。”一位數(shù)學(xué)老師說(shuō)，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，隨著年級(jí)的升高、學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量、作業(yè)難度的加大和提高，差距將越來(lái)越大，分層明顯。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)成績(jī)離散程度的標(biāo)準(zhǔn)差可以體現(xiàn)成績(jī)分布情況。通常小學(xué)一二年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差在2至5之間，在三年級(jí)達(dá)到7至9左右，俗稱的“成績(jī)分化”在三年級(jí)愈發(fā)明顯，這一現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)并呈現(xiàn)出更加明顯的趨勢(shì)。
以一些地方的小學(xué)為例，因?yàn)闇p負(fù)的需要，一二年級(jí)沒(méi)有傳統(tǒng)的期末考試，時(shí)也沒(méi)有家庭筆頭作業(yè)。有家長(zhǎng)告訴半月談?dòng)浾撸骸耙欢�年�?jí)時(shí)，孩子一學(xué)期的語(yǔ)文課堂練連一本田字格都寫(xiě)不滿。”還有的家長(zhǎng)說(shuō)：“低年級(jí)時(shí)都是‘你好我好大家好’，學(xué)校時(shí)的測(cè)驗(yàn)基本沒(méi)有太大區(qū)分度。”因此，有標(biāo)志意義的三年級(jí)考試令很多家長(zhǎng)十分緊張。
“成績(jī)分層”加大的原因
“在全面深化課程改革的要求下，讓學(xué)生死記硬背的知識(shí)少了，需要靈活理解應(yīng)用的知識(shí)多了。”一位老師分析，更多知識(shí)需要一定的發(fā)散式思維才可以領(lǐng)悟，這對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
另外，在緩解“擇校熱”后，學(xué)校生源發(fā)生了明顯變化。一位知名小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)半月談?dòng)浾哒f(shuō)，過(guò)去一些熱門學(xué)校可以在招生環(huán)節(jié)“挑學(xué)生”，生源比較整齊劃一。而現(xiàn)在大力治理?yè)裥＃瑢W(xué)生都是通過(guò)劃片的方式就入學(xué)，生源的水更接正常的人群分布情況。
“在我們學(xué)校，殘障、智力有問(wèn)題等特殊兒童曾經(jīng)幾年才有一兩個(gè)，是極其個(gè)別的，而現(xiàn)在登記在冊(cè)的特殊兒童有50多個(gè)。”北京的一位小學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)，這從一個(gè)側(cè)面也體現(xiàn)了義務(wù)教育階段的確更加均衡發(fā)展。
課外補(bǔ)的普及對(duì)課內(nèi)成績(jī)也有較大影響。半月談?dòng)浾吡私獾剑�目前學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度和難度都是按照中等程度學(xué)生設(shè)定的，因此不少家長(zhǎng)一二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)給“吃不飽”的孩子要么報(bào)課外輔導(dǎo)班，要么自行購(gòu)買課外學(xué)習(xí)資料自行復(fù)、測(cè)驗(yàn)和鞏固。

破解“需求焦慮”挑戰(zhàn)教學(xué)和管理水
一位“高分”家長(zhǎng)也向半月談?dòng)浾摺霸V苦”：我覺(jué)得孩子都要抑郁了，他覺(jué)得老師進(jìn)度太慢，課堂內(nèi)容太簡(jiǎn)單，上課時(shí)度日如年。“該怎么辦呢？孩子情緒非常差，出現(xiàn)了厭學(xué)情況。孩子在上4年級(jí)，但6年級(jí)的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)都對(duì)他太簡(jiǎn)單了。孩子現(xiàn)在的英語(yǔ)水已經(jīng)可以完成中考模擬考試了，但學(xué)校并不能提供免修、免考或者是走班的學(xué)習(xí)模式。”
學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異始終是存在的，但分化時(shí)間提前、分化距離加大，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。“有的同學(xué)覺(jué)得進(jìn)度太慢，有的同學(xué)還跟不上。大家都有自己的需求，真是眾口難調(diào)。”一位老師說(shuō)，面臨更加多元和富有針對(duì)性的教學(xué)需求，并不是每位教師都能從容應(yīng)對(duì)。
為了應(yīng)對(duì)學(xué)生差距的加大，一些學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)走班制、分層布置作業(yè)等方式教學(xué)，為解決這個(gè)問(wèn)題提供了方案。在“走班制”課堂上，打破以班級(jí)為單位，同學(xué)們拿著書(shū)包選擇代表不同難度的教室上課。但半月談?dòng)浾吡私獾剑�即便是在北京，能夠開(kāi)展走班制、允許孩子跨級(jí)、免修、免考的中小學(xué)仍是寥寥無(wú)幾，不得已，“很多孩子一天的學(xué)習(xí)只能是從放學(xué)開(kāi)始”。
正視需求分層現(xiàn)實(shí)，成就高質(zhì)量教育
如何讓兒童享受到義務(wù)教育的機(jī)會(huì)公和質(zhì)量公？曾經(jīng)，“入學(xué)”是學(xué)校與家長(zhǎng)之間的一場(chǎng)博弈。2017年，全國(guó)19個(gè)熱點(diǎn)大城市公辦小學(xué)“幼升小”就入學(xué)率達(dá)已經(jīng)達(dá)到99%。
是否應(yīng)該進(jìn)一步有針對(duì)性地研究因材施教的方法，應(yīng)對(duì)“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的情況，進(jìn)一步提高教育的質(zhì)量公？
從開(kāi)始，北京、上海、浙江等地陸續(xù)在小學(xué)低年級(jí)禁止“統(tǒng)考”“統(tǒng)測(cè)”，考試形式變得多樣，一些學(xué)校采取游戲等方式“樂(lè)考”，問(wèn)答等“口語(yǔ)”方式考試，從形式上減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
在一些家長(zhǎng)看來(lái)，課內(nèi)負(fù)擔(dān)的減輕并沒(méi)有帶來(lái)精神的放松，反而更加緊張了。諸如“課內(nèi)放松課外拼”“放學(xué)后才是競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)始”的情形日益普遍。
一些家長(zhǎng)告訴半月談?dòng)浾撸骸耙恍┖⒆影滋臁�吃不飽’，只能在晚上和周末‘加餐’。但一般工薪階層家庭既沒(méi)時(shí)間也沒(méi)那么大財(cái)力進(jìn)行全科目課外輔導(dǎo)。”
多位受訪人士提出，面對(duì)未來(lái)世界多元化競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)孩子自身的優(yōu)勢(shì)與日益重要。義務(wù)教育階段特別是小學(xué)階段，是否應(yīng)全面開(kāi)展分層教學(xué)已成為教育界乃至全社會(huì)都需要面對(duì)的一個(gè)新問(wèn)題。